在北京大学医学部百年校庆之际，来自国际国内的多名顶级医学院校校长齐聚北医校长论坛，畅谈医学教育发展的“昨天、今天和明天”。医德、卓截止医学培养以及全人教育等成为会场热议的关键词。
　　北京大学医学部
　　医学生培养要求“全人教育”
　　据介绍，在世界医学教育的发展史上，对医学生培养经历过几个阶段：18世纪及之前，医学知识的传承通常采用的是师徒的“传帮带”模式，医学教育处于零散而随意的状态；19世纪，随着医学科技与教育模式的发展，医学教育也形成了“以学科为中心”的模式；20世纪50年代，医学教育又变为了“以器官、系统为中心”的知识传承模式；20世纪70年代以来，“以问题为中心”的医学教育模式逐渐风靡一时；而近年来，越来越多的医学院校开始尝试“全人教育”。
　　北京大学医学部副主任王宪介绍，在北医的百年历史中，关于课程的设置也发生了多次变化。1912年，北医设置医学专业课程48门；1923年，北医设置了11门预科课程和本科17类59门专业课；1946年，课程被细分为基础课程和临床课程；2008年，北医再次对课程设置做了大幅度修改，提出了医学教育应该以学生为中心，将专业教育与道德建设结合起来。在专业教育上，教授基础自然科学、医学基本知识技能和方法，以及主动学习的方法；在道德建设上，培养医学生不断进取、追求卓越的品质，以及社会责任感与奉献精神。
　　“有时去治疗，常常去帮助，总是去安慰。”王宪介绍，“这是美国特鲁多医生的墓志铭，这3句话深刻阐述了为医者的精髓，当然也是培养医学生的“指南”。目前，北医的课程废黜中，专业课程、职业精神课程和临床技能实践课程的比例为1:0.8:5。北大本部面向医学部提供了近200门选修课，使医学生有了更加平衡的社会科学、人文科学和自然科学知识学习途径。而每年医学部同学选择的本部选修课超过2300课时，证明这样的全人教育也得到了同学的认可。近期北医对8年制学生就业单位的回访显示，全人教育模式的“产品”——北医毕业生，获得了用人单位的一致好评。
　　香港中文大学医学院
　　强调培养同情心与责任感
　　“一个成功培养的合格医学生应该具备这样几个品质：技术成熟，在病人面前得心应手；有医德，以良心和同情心为病人作出决策。”香港中文大学医学院院长霍泰辉教授在论坛上指出。
　　霍泰辉教授介绍，在香港中文大学医学院，医学生在医院的见习从大学第一年就开始了。“安排学生入学即进入临床是出于两方面的考虑：一是希望医学生了解临床医生的基本状态，在心里对将来的工作有个基本概念，有助于所学的基础课程知识内化；其二是培养医学生们的“专业化”，包括行为、语言和思维方式。这是对他们价值观的引导，必须在有病人、有同事的环境下培养，在可塑性最强的年龄段把人文的东西导入他们的性格和职业习惯中去。”
　　据介绍，香港中文大学医学院还利用专门的模拟中心，要求医学生在这里学习书本中学不到的知识。让学生在这里扮演病人或与真正的病人交流，让他们对病人的痛苦感同身受，强化学生的责任心与同情心。只有技术成熟、内心强大、了解病人痛苦的医学毕业生，才能真正担负起医生救死扶伤的责任来。
　　上海交大医学院
　　从科研到卓越医学教育改革
　　“从2003年到2010年，上海交大医学院（原上海二医大）的自然科学基金项目从42个猛增到了314个。”上交大医学院院长黄钢在论坛上说，“这个变化可能让许多学校引以为豪，但我却忧心忡忡——如果专家都去做科研项目了，教书育人的任务谁来承担？”
　　在这样的背景下，上海交大大医学院开始了卓越医学教育改革的尝试。黄钢将卓越医学教育诠释为5点：以问题为基础的学习（PBL），以研究为基础的学习（RBL），综合器官司系统的整体课程（Integrative course of organ system ），以临床实践为基础的学习（CBL），全面的评估（EC）。黄钢不无得意地解释，这5个词的首字母组合起来正好是PRICE（价值）。
　　“自2008年以来，上交大医学院已经派出了157名老师赴美国、澳大利亚、加拿大等国家学习PBL教学模式。从那时起，每个夏天，学生们都要成立PBL小组，讨论各式各样的病例。为了保证病例的“新鲜”，学校每年都要更新其中50%的内容。”黄钢介绍。
　　据介绍，RBL教学模式与之类似，只是与科研联系得更紧密。学校想通过RBL训练，从学生中选拨出佼佼者加入临床或基础的科研项目中去，以提高其参与热情。还有就是在课程设置上加强横向与纵向的联系，把不同的器官和系统的知识，按照整体的目标要求来编写教材、进行讲解。“医学生培养的最终目的就是服务于临床，因此在学习书本知识的过程中，让他们有更多机会参与到日常的临床工作中去，可以帮助学生们固化书本知识。”黄钢解释说。